快捷搜索:

雾在哪里教学反思

作为一名人夷易近师长教师,教授教化是我们的事情之一,经由过程教授教化反思可以快速积累我们的教授教化履历,教授教化反思要怎么写呢?下面是小编网络收拾的雾在哪里教授教化反思,供大年夜家参考借鉴,盼望可以赞助到有必要的同伙。

雾在哪里教授教化反思1

《雾在哪里》这篇课文把雾描画成一个调皮的孩子在捉迷藏,他把大年夜海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来,着末没有什么可藏的了,又顽皮地把自己藏起来。此文旨在向导门生感想熏染大年夜雾气象,对雾这一自然征象孕育发生兴趣,理解雾的聚散变更的特征。在教授教化第一课时的历程中,我重视门生进修能力的培养。

1、以读为本,读中理解。

对付低年级的门生而言,“读”对理解说话,感想熏染感情起侧紧张的感化。在讲堂教授教化中,向导门生采纳不合形式的读,让门生在读中体会雾的调皮、感想熏染雾的顽皮。这样不只让门生在读中理解了课文,还培养了门生读的兴趣和习气。

2、随文识字,积累巩固。

教授教化中不再零丁教授教化生字,而是在教授教化段落时随文识字,使用高低文理解字词,赞助积累。同时采纳不合的识字措施,赞助门生识字。

3、合抱负象,联系措辞。

“雾还藏起了什么呢?”设置这样的问题情境让门生展开想象,引发门生的创造性思维,既培养了门生的想象力,又能熬炼门生的说话表达能力,培养了门生的语感,为今后的习作打下根基。

本节课也有许多必要改进的地方,对门生关注度不敷广,对生字的教授教化还不敷踏实,在往后的教授教化中,我会赓续改进教授教化措施,以期劳绩更好地效果。

雾在哪里教授教化反思2

《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的伎俩,将“雾”这一人们认识的自然征象,用活跃有趣的说话形象地展现在孩子们的目下。是以,在教授教化中我主要环抱雾“调皮”“藏”来设计。捉住雾“调皮”,雾把什么“藏”了起来等问题,向导门生采纳不合的形式来进行朗读。让门生边读边思虑,在读中悟,在读中加深对课文的理解。

一、朗读练习力争扎踏实实

语文进修“以读为本”,“读中体会”。对付低年级的门生而言,“读”更是紧张,这对付理解说话、感想熏染人物感情的能力培养,徐徐掌握朗读的技术有“推波助澜”的感化。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,经由过程多形式的朗读来体会“雾”的调皮,充分使用个别门生示范读来感染其他门生,再读时自然而然地体现出“调皮”的特征。别的,很多光阴都花在朗读课文上,培养门生读的兴趣和习气,在熟读根基上理解,与文本间的交流更为亲昵。

二、说话练习力争扎踏实实

向导门生找课文中说话来说,自由选择内容演习措辞,将进修的主动权给了门生,并将课文说话内化为门生自己的说话,培养了语感。而根据图片模仿课文,展开想像演习措辞,也是说话练习的紧张环节,由于有图片,门生有话可说,由于前面有句式练习的铺垫,门生说话表达也很流通,连能力较弱的门生也有了说的积极性。讲堂不再是少数门生的讲堂,门生们学得更积极、主动了。

雾在哪里教授教化反思3

课文经由过程不合地方的雾景,活跃形象地写出了自然征象的巧妙。作者将"雾"化身为调皮的孩子,付与它说话,读来有趣,感觉雾的变幻多端与神秘。经由过程制作课件,合理设计教授教化思路,让门生在读与说的教授教化情况中懂得雾的这一自然征象,感想熏染大年夜雾笼罩的大年夜地是如何一种天气,从而培养门生留意留神周围的统统,热爱自然,用说话来表达自然界中的奥秘。

首先,经由过程用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技术中常常用到图片,不属自出心裁,但在效果上确凿能激发孩子朗读课文兴趣的感化,为更好地涉猎课文做好铺垫。让孩子看着师长教师板书课题,并指示门生写字的时机,复“雨”这个部首,强调“雾”和“哪”是形声字。

其次,课文的进修经由过程以下几个环节展开。

第一、整体感知课文,并用多种形式认读生字、词,让门生掌握根基字词更踏实、更牢靠。保护勤门生主动识字的热心,鼓励门生以主人翁的立场进修,积累一些好的识字措施,从而增大年夜门生的识字量。

第二、品读理解课文,在前一根基上让门生划出雾说的话,用精确的语气来朗读,作者写雾调皮可以从雾说的话中体会出来。让门生在读的历程中,说一说,雾都把什么藏了起来?藏起来之后的景致是什么样子的?

这是个教授教化的重点,读的形式可以多样化,培养门生掌握朗读的技术。在进修"景物变更"的语句时,突破逐节阐发朗读的老例,用句式来指示门生运用课文说话来练说的形式,旨在将课文说话内化为门生自己的说话,是一个理解影象并背诵的历程。在这一环节进修中,经由过程多种形式朗读,让门生自立找到雾把(大年夜海、天空连同太阳、海岸和城市、自己)藏起来后分手呈现了什么样的景致,这样更能赞助门心理解课文。

第三、在学完课文后,文章中说雾“是个调皮的孩子”,在你眼里,雾又是什么呢?目的是向导门生展开想象,前进表达能力。

着末,在门生还认为学自得犹未尽之际,给门生部署跟生活亲昵相关的义务,找一找雾还对我们的生活带来什么影响?将门生的进修热心推向高潮,引发门生热爱自然的感情,同时,也对"学语文"孕育发生了浓厚的兴趣。

雾在哪里教授教化反思4

这篇课文作者运用拟人化的伎俩,将“雾”这一人们认识的自然征象用活跃有趣的说话,形象地展现在孩子们的目下。 是以,我在设计时环抱雾“调皮”“藏”来设计。捉住雾“淘 气”,雾把什么“藏”了起来等问题,向导门生采纳不合的形式来进行朗读。让门生边读边思虑,在读中悟,在读中加深对课文的理解。 教授教化中我设计了三次填空,三次填空看起来内容相同,着实所填的.内 容是不合的, 每一个内容都紧扣课本。 (调皮的雾把 了起来。于是, 藏 。)门生经由过程填空发明原本雾每把一样器械藏起,就会呈现不合的结果。他们会边填空,边想象, 这样经由过程填空,不只培养了门生的想象力又加深了他们对文本的理解。 别的,在生字教授教化上,由于“藏”是重点,它贯穿全文,教授教化时我作 了重点指示。其他的生字我都采纳了随文识字,经由过程门生的发明来说识记措施。为了让门生对课文加深理解,着末在总结时让门生边看板书,边用比较的形式进行总结。着末让门生明白了雾中、雾后会呈现 两种不合的天气。

当然,本课还存在很多不够:容量大年夜,对关键的词语理解不深, 对写字的指示不到位,有蜻蜓点水之意。对二年级的门生来说,写字指示仍是关键,这一点在往后的教授教化中我必然会注重。

雾在哪里教授教化反思5

优点之处:

1.本课的教授教化我着眼于让门生自立进修,读通课文,根据要求画出重点句子,经由过程想象结合实际生活中的亲自体会来理解文章中雾把器械藏起来时的情景,以及雾散后的情景。

2.在朗读文本的历程中,在门生自立感悟的根基上加以点拨,向导门生初步体会一些词语的用法,比如“连同”“以致”。

不够之处:

这是同砚们第一次打仗诸如寓言故事之类的体裁,可能有点陌生,在理解寄意上有必然的难度,在全部授课中我虽然因此读为主,在读中融会课文的思惟内涵,但始终照样牵着门生走,没有真正让门生做讲堂的主人,这也是往后讲堂必要留意的地方。

改进步伐:

放手于门生,让门生正常的去融入讲堂。关注师长教师自己的嘴,不要过多向导。

雾在哪里教授教化反思6

《雾在哪里》一课经由过程不合地方的雾景,活跃形象地写出了自然征象的巧妙。作者将"雾"化身为调皮的孩子,付与它说话,读来有趣,感觉雾的变幻多端与神秘。经由过程克己课件,合理设计如下的教授教化思路,让门生在读与说的教授教化情况中懂得雾的这一自然征象,感想熏染大年夜雾笼罩的大年夜地是如何一种天气,从而培养门生留意留神周围的统统,热爱自然,用说话来表达自然界中的奥秘。

首先,经由过程猜谜来导入新课。虽然在导课的技术中常常用到"猜谜",不属自出心裁,但在效果上确凿能激发孩子朗读课文兴趣的感化,为更好地涉猎课文做好铺垫。让孩子随着板书课题,是捉住了指示门生写字的时机,复习"雨"这个部首。

其次,课文的进修经由过程以下几个环节展开。

第一、整体感知课文,懂得课文内容,用句式措辞,"雾把藏起来了。"懂得大年夜雾天,哪些景物被雾笼罩着,理清脉络。

第二、细读课文,在前一根基上让门生划出雾说的话,用精确的语气来朗读,作者写雾调皮可以从雾说的话中体会出来。

这是个教授教化的重点,读的形式可以多样化,培养门生掌握朗读的技术。在进修"景物变更"的语句时,突破逐节阐发朗读的老例,用句式来指示门生运用课文说话来练说的形式,旨在将课文说话内化为门生自己的说话,是一个理解影象并背诵的历程。在这一环节中,将"以致 以致 "这一段作为重点进修的内容,经由过程点拨,使门生初步体会"以致"的用法,培养语感。本课的生字较少,主如果采纳自学的要领,保护勤门生主动识字的热心,鼓励门生以主人翁的立场进修,积累一些好的识字措施,进修"及"时,西席适当扶一把,对照同音字"急、极、级、及",用做手势的游戏,掌握它们的不合用法。

第三、在学完课文后,让门生模仿课文内容,看着图片说一说,雾还会把什么藏起来,呈现什么环境呢?目的是向导门生展开想象,前进表达能力。

接着,在门生还认为学自得犹未尽之际,不雅看"雾的形成"的动画课件,将门生的进修热心推向高潮,这时,再让门生去读读《庐山的云雾》更有"迎刃而解" 之势,再次感想熏染到自然界的神秘莫测,引发门生热爱自然的感情,同时,也对"学语文"孕育发生了浓厚的兴趣。

【雾在哪里教授教化反思】相关文章:

1.雾在哪里第一课时的教授教化反思

2.雾凇教授教化反思

3.《幸福在哪里》教授教化反思

4.雾凇的教授教化反思

5.春天在哪里的教授教化反思

6.《我的同伙在哪里》教授教化反思

7.幸福在哪里教授教化反思

8.《空气在哪里》优秀教授教化反思

9.风在哪里的教授教化反思

您可能还会对下面的文章感兴趣: