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小数的意义教学设计

作为一位不辞辛劳的人夷易近西席,时常必要用到教授教化设计,教授教化设计是一个系统设计并实现进修目标的历程,它遵照进修效果最优的原则吗,是课件开拓质量上下的关键所在。那要怎么写好教授教化设计呢?以下是小编为大年夜家收拾的小数的意义教授教化设计,迎接分享。

小数的意义教授教化设计范文篇1

1、课本阐发

一教授教化主要内容:

一位、两位、三位小数的意义。小数的计数单位,每相邻两个计数单位之间的进率是10.

课本编写特征:

简化了小数意义的论述注重了对小数意义的理解加强了小数与实际生活的联系在商量的历程中重视给门生创设自立钻研的空间。

教授教化的重点、难点:

理解一位、两位、三位小数的意义,知道相邻的两个计数单位之间的进率是10。

教授教化关键:

理解一位、两位、三位小数的意义。

基础活动履历:

在师长教师向导下,注重门生实际着手操作的能力、合理安排向导给门生自立探索的空间、借助门生已有常识履历的迁移,匆匆进门生自立进修。

二、学情阐发

小数的意义是门生系统进修小数的开始。这是在门生三年级进修“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”根基上教授教化的,经由过程这部分内容的进修,使门生进一步理解小数的意义,为往后进修小数四则运算打好根基。

门生进修该内容可能的艰苦:

教授教化时,门生必须依托分数和整数的相关常识,借助分数理解小数的意义,借助整数掌握小数的布局特性。理解每相邻两个计数单位之间的进率是10时,必须联系生活中的泉币、长度或者重量等理解小数之间的关系。

进修要领:

充分的运用演示、操作、察看等直不雅的手段,把基础观点的本色属性和普遍意义形象地展示出来,是门生在头脑中建立起这些内容的富厚表象,再组织门生进行阐发、评论争论,加深这些常识观点的感性熟识;着末对表象进一步加工,形成观点,从而实现对观点的深刻理解。

3、教授教化目标

常识与技能

1使门生结合生活履历和实际丈量活动懂得小数的孕育发生,体会小数孕育发生的需要性。借助认识的十进制关系的显示原型多角度的理解小数与分数之间的关系,理解计数单位0.1、0.01、0.001。

2明确一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几.....知道相邻两个计数单位间的进率是10。

历程与措施

充分的运用演示、操作、察看等直不雅的手段,向导门生经历从直不雅到抽象、概括的生理活动历程,实现“动作表征”、“直不雅表征”、“符号表征”的循规蹈矩成长,进而培养门生发明和构建常识的能力、迁移和类推能力。

感情立场与代价不雅

培养门生的抽象、概括、归纳的思维能力和利用数学的能力。

4、教授教化历程

1、已知导入、情境感知

师:(出示课堂场景图)同砚们看,这个地方认识吗?

生:认识

师:是哪?

生:我们的课堂

师:我们的课堂,这是黑板的高度,讲台的长度,课桌的长度(课件出示)。

师:我们已经知道黑板的高度是1米(课件出示黑板的高度是1米),你有法子知道课桌和讲台的长度吗?

生:我知道了,讲台的长度、课桌的长度有1米多。

生:我知道讲台的长度跟1米差不多。

生:可以用重叠法

生:可以把黑板的高度那里,对直画一根虚线下来,再看

师:课桌的长度是1米多,详细多若干呢?你有法子吗?

2、展开,熟识一位小数的意义

生:先丈量出1米,多余的部分截取下来,再接着去丈量。

师:谁还来说说......

生:先丈量出1米,多余的部分截取下来,再拿多余部分去跟1米对照(边说边用手比划)。

师:你们看看,是这样的吗?(课件演示,将多余的部分截取下来,放在1米的下面丈量)

生:是的。

师:接下来,谁有法子?

生:用多余部分去比,看看1米里面有几个那么长。

生:将1米匀称分成10份,再对照。

师:比不出来啊,谁有法子?

生:1个1个去比,看看几个那么长恰正是1米。就用除法办理。

师:是这样的吗?(课件演示)

生:是的

师:我们一路来数数

生:1个,2个,3个......恰恰10个这么长是1米。

(在呈现问题的时刻,想办理问题的法子:我们可以把已经知道的1米的刻度标记出来,再继承丈量,先用多余部分去对照,发明恰恰10个那么长便是1米。以是多余部分是10份中的1份,也便是说将1米匀称分成10份,这样的1份,它的长度恰正是多余部分,以是多余部分可以用十分之一米表示;十分之一米用小数表示是0.1米。在丈量或者谋略时,我们每每不能恰恰获得整数的结果,这时,可以用分数或者小数表示。

师:那现在知道怎么详细表示了吗?说说我们刚才的思路。

生:由于师长教师在操作的时刻,我们可以发明10个多余部分的长度恰正是1米,也便是说每个多余部分的长度是1米的1/10,也便是1/10米。写成小数的话是0.1米。还可以用1分米表示。

生:根据察看我们发明,将1米匀称分成10份,多余部分恰正是10份中的1份,可以用分数1/10米表示,还可以用小数0.1米表示。

生:将1米匀称分成10份,多余部分是1米的1/10,也便是1/10米,用小数表示是0.1米。

师:我们一路来说说:将1米匀称分成10份,多余的部分恰正是这10份中的1份,也便是1/10,1米的1/10是1/10米,也可以用小数表示为0.1米。

师:这便是我们这节课要钻研的“小数的意义”(板书课题)

师:那你们知道小数0.1的意义了吗?

生:0.1表示的是十分之一。

师:你还能在1米(用手比划)中找到其他的小数吗?并说说它的意义。

生:0.3米(门生说,师长教师点课件,并根据课件演示,门生说意义)

师:那0.3里面有几个0.1呢?表示什么

生:0.3里面有3个0.表示十分之三。

师:还找到了其他的小数吗?

生:0.7米(师长教师点课件,门生说意义)0.7里面有7个0.1

师:那1米里面有若干个0.1呢?

生:1米里面有10个0.1米

师:10个0.1是1

仔细察看这些小数和分数(用手比划并向导门生察看分数),你发清楚明了什么?

生:这些小数都表示十分之几。

生:这些分数的分母都是10,小数都是一位小数

生:分母是10的分数可以写成一路小数

生:10个0.1是1

师:说得异常好。一位小数表示十分之几。分母是10的分数可以写成一位小数,10个0.1便是1。一位小数,它的计数单位是十分之一,写作0.1。

我们一路把这句话小声齐读:分母是10的分数可以写成一位小数,一位小数的计数单位是十分之一,写作0.1。

师:我们在这个1米中找到了很多的小数,是不是只能在这里找到小数呢?

(出示数轴图)你能在这里找到小数吗?

生:能(门生上台探求并阐明来由。)

师:为什么是这里呢?

生:由于0-1之间分成了10份,每一份是0.1,表示十分之一。

生:0.1还可以表示刻度。也便是说:这里的每个刻度依次是0.1、0.2、0.3......

师:我们在进修数轴的时刻知道数是按照从小到大年夜的顺序依次排列的,以是0.1在这里。

师:那你能找到0.8吗?

生:某一个点,某一个范围(指出0.8的详细位置)

师:你是怎么找到0.8的?

生:数8个0.1(10份中数出此中的8份)

生:从1开始往左边数2个0.1(10-2=8)

师:那数轴上还有其他的小数吗?

生:有,门生说小数

师:假如将数轴无限的延长,这样的小数说得完吗?

生:说不完。

师:回归到米尺中,理清我们刚刚的思路:我们知道多余的这个部分—可以用分数十分之一米表示,用小数0.1米表示。以是课桌的长度是1.1米。

3、推进,熟识两位小数的意义

师:课桌的长度已经详细的表示出来了,黑板的高度呢?

生:照样拿血色部分进行重叠,多余的部分截取下来。继承用血色部分丈量(课件演示)。

师:碰到了什么问题?

生:丈量时,多余的部分不敷1米,

生:那就用蓝色部分对照。(门生边说,课件演示)也不敷1分米。

师:那怎么办?

生:用刚刚的措施去比,看若干个紫色部分有是一个蓝色部分。用分米的下一个单位厘米表示。

师:(课件演示)我们发明......

生:我们发明10个紫色部分的长度便是蓝色部分

生:把蓝色部分匀称分成10份,紫色部分是此中的1份

生:是1厘米

师:把蓝色部分匀称分成了10份,那1米里面会有若干个这样的紫色部分呢?

生:有100个这样的紫色部分。

师:那便是说:将1米匀称分成100份,此中的1份表示的长度便是紫色部分,可以用分数1/100米表示

生:还可以用0.01米表示。

师:对的,1/100米写成小数是0.01米。

师:那血色部分有若干个0.01米蓝色部分呢?

生:1米里面有100个0.01米。1分米里面有10个0.01米

师:那这样的4份呢?可以怎么表示?

生:4/100米,写成小数0.04米

师:请同砚们拿出抽屉中的软尺。

师:这根软尺长度是若干?

生:1米、10分米、100厘米、1000毫米。

师:看来长度单位的换算学的很好哦。

操作:拿出软尺,在软尺上找到1米,1分米,1厘米,1毫米。以米为单位,找出一个可以用小数表示的地方,跟同桌说一说,并将它写在演习纸上)。

门生陈诉请示

生1:我找到的是0-99厘米。是99厘米,用分数表示是99/100米,用小数表示是0.99米。

生2:我找到的是0-20厘米。是20厘米,用分数表示是20/100米,用小数表示是0.20米。

生:师长教师对付生2找的还有表示措施,我可以用分数2/10米,用小数表示是0.2米。

师:(副板书20/100米=0.20米,2/10米=0.2米。)对付这两种表示要领,谁来说说他们的意义?

生:一个是表示把1米匀称分成100份,取此中的20份,是20/100米=0.20米;一个是表示把1米匀称分成10份,取此中的2份,是2/10米=0.2米。

生:它们表示的长度是一样的,然则它们表示的意义是不合的。

师:仔细察看这些小数,你又有什么发明呢?

生:这些分数的分母都是100,小数都是两位小数

生:分母是100的分数可以写成两位小数

生:100个0.01是1

师:说得异常好。两位小数表示百分之几,它的计数单位是百分之一,写作0.01。

(课件出示:分母是100的分数可以写成两位小数,两位小数的计数单位是百分之一,写作0.01。)

师:经由过程我们刚才的商量,我们知道黑板高度中1米之外多余的这个部分—1厘米,可以用分数百分之一米表示,用小数0.01米表示。以是讲台的长度是1.01米。

4、拓展,熟识三位小数、四位小数的意义

师:(出示课件显示1毫米)这是多长?

生:1毫米

师:你是怎么知道的?

生:.由于把1厘米匀称分成了10份,此中的1份便是1毫米.....

师:1米里面有若干个这样的1毫米呢?

生:1000个(1米里面有1000个1毫米),由于1米=1000毫米

出示课件

师:将1米匀称分成1000份,这样的1份是1毫米,这样的1份还可以怎么表示?

生:1/1000米,0.001米。

师:对的,把1米匀称分成1000份,此中的1份是1/1000米,用小数表示为0.001米。

师:那这里的7份可以怎么表示?米尺中的1厘米可以怎么表示呢?

生:这里的7份可以用分数7/1000米表示,用小数表示为0.007米

生:米尺中的1厘米是1000份中的10份,用分数千分之十米表示,用小数0.010米表示。

生:1厘米也可以用分数百分之一米表示,用小数0.01表示。

师:也便是说10个0.001即是1个0.01。

师:察看这些小数,你发清楚明了什么

生:还可以知道,分母是1000的分数可以写成三位小数,三位小数的计数单位是千分分之一,写作0.001。1厘米中有10个1毫米,以是0.01里面有10个0.001;1米里面有1000个1毫米,以是1里面有1000个0.001。

五、总结及利用

(察看板书可以知道)

分母是10.100.1000......的分数可以用小数表示。

小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......写作0.1、0.01、0.001......

每相邻两个计数单位之间的进率是(10)

生:由于我们刚刚在黑板上标记了

生:进率是100

生:由于我们知道人夷易近币1分钱是0.01元,1角钱是0.1元,10个1分钱即是1角,以是进率是10

生:进率是10.看黑板我们知道0.1米是1分米,0.01米是1厘米,0.001米是1毫米。它们之间的关系是10毫米=1厘米,10厘米=1分米。以是相邻两个计数单位之间的进率是10.

(门生根据小数的计数单位自己理解这句话,并且填空,阐明来由。)

写出相宜的分数和小数

说一说你的劳绩

生:我知道了“小数的.意义”

生:我知道了分母是10.100.1000......这样的分数可以写成小数

生:我知道了小数的计数单位

......

是的,这些都是我们这节课的劳绩,盼望大年夜家在今后的生活或者进修中能够好好的运用这些常识。你们将会发明,原本数学与生活是相互关注的。

板书设计

1米1计数单位

1/10米=0.1米十分之一0.1一位小数

1/100米=0.01米百分之一0.01两位小数

1/1000米=0.001米千分之一0.001三位小数

1/10000米=0.0001米万分之一0.0001四位小数

五、教授教化反思

《课标》指出:门生的数学进修该当是一个活跃活泼、活跃和富有个性的历程,要让门生经历数学常识的形成历程。基于这一理念,在设计本课时,我重视让门生经历商量与发明的历程,使他们在着手、动脑、动口中理解常识,掌握措施,学会思虑,得到积极的感情体验。

一、运用多种手段,前进教授教化实效

本节课中将今世化教授教化手段与老例教授教化手段相结合,前进了教授教化效率。从引入课题、讲授新课、反馈演习,大年夜部分内容均制成多媒体课件,直不雅、形象、动态地展现常识的形成历程,刺激门生的感官,启发门生思维,增大年夜了讲堂容量,大年夜大年夜前进了讲堂效率。在授新一位小数的意义时,扎踏实实的捉住了重难点,两位小数的意义进修时,让门生借助什物(软尺)进行操作:找小数,写小数,说小数的意义,从而加深了实际与理论的联系,强化了对理论常识的理解,三位小数的引入更是在已有的软尺根基上,复习了长度单位之间的关系,从而让门生能够理解三位小数的意义。同时,本节课又重视了老例教授教化手段的运用,课题、一位、二位、三位小数的几个关系式等,均由师长教师板书。提要挈领的板书,赞助门生形成完备的常识布局。

2、情景导入,回到最初

借助教参中的情景导入,然则在设计时抛开了已有的尺子丈量,让门生只根据已有的1米进行思虑。也便是在碰到不能用整数表示的时刻,要想其他的法子进行办理(如:想出一个新的名数单位,比如分米、厘米、毫米来办理问题;或者想到用分数表示,借助分数从而过度到小数),让门生明白常识不是蓝本便是这样的。是由于我们在实际的问题傍边不能办理,必须借助新的常识来办理,就此从新回首了小数的孕育发生与成长。

3、以门生的自立进修为活动条件,营造自我探索、自我发明的进修情况。

许多西席觉得,小数的意义这一内容用传统的吸收式教授教化措施对照恰当,由于小数的意义是约定术成的,新型的进修要领(着手实践、自立商量与相助交流)也只能是一种讲堂的装饰。这种思惟,是我在设计教授教化时斟酌得最多,也是我最难冲破的瓶颈。是以在本课的设计上,我以小数在生活中的实际意义为切入点,从门生的生活履历和常识背景启程,向导门生进行积极的体验。

六、案例研讨

《小数的意义》这一课。为我们诠释了若何让门生在根基数学的进修历程中,触及数学本色的深处,更深切的感想熏染数学的精神、思维和措施的魅力。同时,本节课的教授教化不落俗套,分外是在教授教化设计上为我们展示了独占的环环相扣。

1、回归本色,回到最初

在第一个环节一位小数的意义的设计中,西席提出:“在没有丈量对象的条件下,你能设法主见子知道课桌的长度吗”这个问题,门生想到了最为原始的法子:用非整数表示或者孕育发生一个比米更小的名数来表示。这样的教授教化设计,让门生能触及数学本色。

2、数与型结合,便于门心理解

两位、三位小数的意义教授教化设计中,更是将什物——1米的软尺搬进讲堂,让门生去察看、探求“以米为单位可以用两位小数表示”的地方,从而让门生感想熏染常识并不是凭空伪造的,而是有凭有据的,让门心理会到数学是一门严谨的学科。离开什物过渡到三位小数时,让门生在操作、察看中感知,在感知后依据课件抽象、概括,在思维碰撞中前进熟识的进修历程。

3、观点性的教授教化是否可以周全摊开,让门生自己去发明、去总结

既然是教授教化,肯定会有不完美的地方,观点性子的教授教化多半都是西席举座灌的形式。在主张把讲堂还给门生的环境下,能否大年夜胆的放手,让门生自己去发明、去找凭找据、去总结、去运用呢?

附:评课师长教师简介

何琴,小学高档西席,校级骨干西席。2011年担负教导部“国培计划(2011)”——中西部地区小学西席置换脱产研修项目培训导师,2012年被聘为“第二批校级骨干西席”多篇教授教化论文获国家二等、省级二等、市级一等奖,多篇论文在《湖南教导》杂志上颁发。曾代表长沙高新区参加“长沙市名优西席‘自愿支教、送教下乡’活动”,参加全国中小学“素质教导”说课比赛,荣获一等奖;在教导部“国培计划(2011)——中西部屯子子小学骨干西席培训班上的示范课,曾经参加“长沙高新区小学数学西席素养比赛”荣获特等奖,参加“长沙市小学数学西席素养比赛”讲堂教授教化角逐荣获一等奖。事情理念:多一点鼓励,多一点等候,多一点平等,多一点沟通。教导理念:勤于好学才能乐于施教。

小数的意义教授教化设计范文篇2

教授教化目标:

1.结合详细情境,经由过程操作、察看、类比等活动理解小数的意义。

2.经历探索小数意义的历程,培养归纳能力。

3.在进修小数意义历程中,培养寻找常识的兴趣,前进自力探索和相助交流的能力。

教授教化重难点:理解小数的意义和小数的计数单位。

教具筹备:米尺、课件。

教授教化历程:

一、回首导入

1.读一读信息(课件出示)想一想,这样写相符实际吗?

(1)师长教师的体重是565千克。

(2)小明的身高是145米。

(3)笑笑的数学测验成就是935分。

2.这些数据都少了“一点”,那你知道小数由几部分组成吗?比如这里,51.5这个小数,里面的51是整数部分,小数点右边的这个5便是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗?表示的意义一样吗?

3.那这小数部分的5所在的数位是什么呢?这个数位的计数单位又是若干?学了小数的意义这节课,你就能找到谜底。

二、探索新常识

1.以前,我们进修长度单位时,都丈量过自己的课桌高度,那么你们想知道师长教师的讲桌的高度是若干吗?

指名丈量,其他同砚不雅看。

2.陈诉请示丈量结果。

3.在日常生活中,丈量一个物体的长或高时,每每得不到整数结果,这时,我们就要用到小数。那么,小数的意义是什么呢?这节课我们将继承来进修。

4.出示米尺图。

上图把1米匀称分成了若干份?每份在尺子上是若干米?写因素数是若干?

5.请同砚们看米尺:从0到30,从0到70,应该是几分米,十分之几米?用小数如何表示呢?

十分之几的数可以用一位小数表示,那么,请同砚们猜一猜,两位小数与什么样的分数有关?

6.出示米尺。

指着板书:有什么新发明?门生陈诉请示。

7.提问:假如我们把1米匀称分成1000份,每一份是若干?从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米,它是几分之几米?写成小数呢?

让门生说出两个用毫米作单位的长度,并请自己的同桌把它用小数表示出来。

门生交流,并陈诉请示结果。再次提问:从这里你们又发清楚明了什么?陈诉请示。

8.我们这节课进修的常识,你都发清楚明了什么?同桌先交流,后陈诉请示。

小结:分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示,一位小数表示十分之几?两位小数表示百分之几?三位小数表示千分之几?……

进一步提问:在分数中,十分之几的计数单位是十分之一?百分之几的计数单位是百分之一?千分之几的计数单位是千分之一?请同砚们想一想,小数的计数单位分手是若干?归纳收拾。

三、巩固演习

第一层演习:分数小数互化。

第二层演习。

1.填空

(1)0.8表示(),它的计数单位是(),它有()个这样的计数单位。

(2)1里面有()个0.1和()个0.01。

(3)0.52是由()个0.1和()个0.01组成的。

2.判断:

(1)0.8是把1个整体匀称分成10份,表示这样的8份。()

(2)1毫米写成小数是0.01米。()

第三层演习:猜数游戏。

小明和小红的数各是若干?

四、总结

师生合营回首本节课内容。

反思:

“小数的孕育发生和意义”人教版课程标准实验课本四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的根基长进行教授教化的。本课要求门生明确小数的孕育发生和意义,小数与分数的联系,掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的观点有更清楚的熟识。

小数的意义是什么?一位小数、两位小数是怎么来的?这是本课中重点要办理的观点问题。本节课,教者力争在讲堂上给门生充沛的空间,采纳门生自立商量、相助交流的要领,把门生引入钻研性进修的氛围,主动建构常识。

在小数意义的教授教化中,课本中使用米与分米、厘米、毫米的改写,让门心理解小数的意义。设计了“把一米匀称分成10份,每份是若干?假如用米做单位,每份是若干米呢?能分手用分数、小数表示吗?教者在教授教化中直接从米尺入手,从匀称分成10份、100份、1000份入手,让门生在篡改分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避免了课本中因为增添了米后意思上表达的不敷清楚。

向导门生进行察看归纳一位小数的意义时,当黑板上形成了下面的板书:0.1=0.4=.7=后,让门生进行察看,让门生思虑“经由过程察看发清楚明了什么”。因为有了富厚的感性材料作为支撑,门生随意马虎地完成了对一位小数意义的抽象历程。然后两位,三位小数的意义的钻研措施,是一个类推的历程,门生充分经历了一位小数的意义进修历程后,先预测,两位小数、三位小数应该表示什么?再利用生活的例子加以阐明,真正使门生卷入了进修历程中,门生的主体职位地方获得了较好的发挥。

着末,经由过程西席点拨和门生察看、评论争论,将小数计数单位和计数单位之间的进率经由过程对整数计数单位的复习进行引申。使常识形成一个完备的常识布局体系。

反思这节课,也有一些地方预设的不敷充分:

1.在本课的教授教化内容安排上要凸起小数的意义,只管即便做到在三年级教授教化内容之长进行提升。归纳小数意义是本节课的难点,因为门生数学说话的表述差错较多,以是我花了必然的光阴让门生说思虑历程,导致光阴上较紧迫。

2.演习量较大年夜,没有斟酌门生实际。

“讲堂教授教化中我们教授教化的关注点是什么?”经由过程本课的教授教化,我又有了自己的一些思虑。只要西席在讲堂上关注门生,关注门生的学,定能让讲堂抖擞师生生命的生气愿望,带来讲堂上难以预约的杰出!

小数的意义教授教化设计范文篇3

教授教化要求:

1、使门生结合详细情境初步体会小数的含义,能认、读、写小数部分是一位的小数,知道小数各部分的名称。

2、使门生进一步体会数学与生活的亲昵联系。

教授教化重、难点:能认、读、写小数部分是一位的小数,知道小数各部分的名称。

教具学具筹备:课件。

教授教化历程:

一、复习

7分米=()米3角=()元

9厘米=()分米1分=()角

二、新授

1、熟识整数部分是0的小数

出示情境图:芳芳和明明在量桌面的长和宽,看看他们量的结果是若干?

(长5分米,宽4分米)

这是用分米做单位的,假如用米做单位,5分米是几分之几米?4分米呢?(板书)

师:十分之五米还可以写成0.5米,0.5读作零点五。

十分之四米还可以写成0.4米,0.4读作零点四。

(板书弥补)

完备的板书:

5分米米0.5米读作:零点五米

4分米米0.4米读作:零点四米

书空:0.50.4

齐读:零点五、零点四

2、熟识整数部分不是0的小数

出示情境图:

能不能像刚才那样,把几元几角写成以元做单位的数?

1元2角,想一想,2角是若干元?那么1元2角是若干元?(板书)

3元5角呢?(板书)

完备的板书:

1元2角1.2元读作:一点二元

3元5角3.5元读作:三点五元

书空,齐读。

3、熟识整数、自然数、小数及小数各部分名称

师:我们曩昔学过的表示物体个数的1、2、3是自然数,0也是自然数,他们都是整数。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。小数中心的点叫做小数点,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分。

板书:

0、1、2、3自然数整数

05、04、12、35小数

整小小

数数数

部点部

分分

分手说一说0.4、1.2、3.5的整数部分和小数部分各是若干。

三、想想做做

1:仔细察看图意,说说题目的意思。

照旧子填写。

说一说每组3个名数之间的联系和差别

2、3:自力演习。

4:先同桌互说,再全班交流。

5:为什么0右面第一个点上填0.1?1右面第二个点上1.2?

自力填写其他的小数。

教授教化后记:

门生说很简单,我可不敢掉落以轻心,在小数这一块出问题的可多着呢。要不要说意义?

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